教学关系变革与高质量学习系统建构之饕餮盛宴


  ——聆听江北区教师进修学院院长李大圣报告略记

  廖成有

  每一次聆听大圣院长的讲座,总有一种如沐春风的感觉。这一次也不例外。屋外冬日寒肃,屋里春光融融。学理哲理的高度,幽默怡然的风度,紧接地气的温度……一个“N”度女人在广大学员面前华丽绽放别致的美丽,诠释一般中国女文人、女学者难以企及的思维的睿智、内心的强大和和学问的豁达。

  今天注定是一个不平凡的日子,注定将精彩、灵动与快乐定格在上午。大圣院长款款走进教室,开始了今天上午的讲座。那一刻,我想起了毕淑敏的散文《素面朝天》。

  李院长首先与学员们分享了她关于“课堂教学必须激活课程教学全要素”的观点。从常识传授转向全面育人,从传统教学转向信息技术背景的教学,从研究教材教法学法转向课程教学全要素统整,从经验型转向基于数据与证据,从关注共性转向关注个性、共性与可能性,从封闭转向开放,关注泛在学习与高质量学习,这些变化反映了课程改革带来的巨大变化和趋势。举例来说,北京十一学校的最伟大之处在于,它成立全国第一个学情调查研究中心,有了这个调查研究,大家就可以特别关注学生的学——非标准化学习、个性化学习。李院长特别强调,自组织学习必须经过个体建构。李院长打了一个形象的比方。如果说“教”是“共同内容”,就像“发苹果”,那么“学”就是“个体建构”,是“啃苹果”。“啃苹果”有三个要素:意愿,条件,方法。她认为:没有自习就没有学习,或者说没有自我的学习建构就没有学习;教案复制不了效果。

  课堂教学观察的新维度是社会学。因为,从人际关系理论来说,人是社会网络中的人;从群体动力理论来说,群体活动带来相互影响、情绪感染;从社会系统理论来说,信息交流扩大了沟通和了解,成员的贡献意愿,强化了实现共同目标的可能性。

  在讲座的下半场,精彩仍在继续。李院长的第二个观点是“教学关系变革是教学领域最重要的变革”。其理由是:教学关系是教学论最主要的关系,教学关系从根本决定着继续的存在及其本质。主要是实现课堂四要素的统整:高质量的教,主动的学,亲密的师生庴,优质的教学内容。课堂四要素统整的终极目标是为了实现高质量的学,想学和会学。

  接下来,李院长和大家分享了她的研究成果:五大系统二十原则。

  教学关系变革的着力点是“两把两重”。“两把”:把时间还给学生,把方法教给学生。“两重”:重视学生内在学习动力的激发,重视学生关键能力的培养。李院长推荐了江北区新授课的五要素:

  ——明确的、能监测达成度的学习目标。

  ——不少于20分钟的学生自主合作探究学习时间。

  ——明确的学习策略引导。

  ——不少于5分钟的教学反馈环节。

  ——民主平等积极互赖的师生关系。

  形象直观地给出了课改合格课的评价标准。

  最后,李院长以“可汗学院”和“牛津大学350年前的预见”两个例子,强调:责任——最伟大的课程变革推动力量。从事教育需要三个关键词:用心、智慧和远见。王荣生先生说,任何学生在任何时候,都有权利要求你是最好的老师!每一位教师都应该对自己说:“我自由,我选择,我负责!”

  结语:尽多少本分,就得多少本事。

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