我对引导高中学生开展美术鉴赏课 “自主授课”的教学反思


  编辑姓名       陈远伟       

  工作单位 betway必威官网手机版app

  《我对引导高中学生开展美术鉴赏课“自主授课”的教学反思》

  摘要:

  “学生自主授课”在今天的教学中也不是什么新鲜的教学模式,早在2010年深圳中学的房尚昆老师就尝试了“我请学生当老师,我给学生当助教”的课堂教学策略,并且取得了不错的效果。我很欣赏房尚昆老师的教学方式,于是重庆2010年拉开高中新课改大幕时,我也尝试了“学生自主授课”的教学形式。如今,两年多过去了,学生自主授课这种形式也成为我高中美术鉴赏课中的一个特色。这种教学形式确实有它的优势,但也有美中不足之处。现就如何引导高中学生自主授课,以及学生自主授课在高中美术鉴赏课中的优势和不足作为论题进行一个探讨和反思,以求抛砖引玉,与同行共勉。

  关键词:新课改美术鉴赏课学生自主授课优势不足

  正文:

  “学生自主授课”在今天的教学中也不是什么新鲜的教学模式,早在2010年深圳中学的房尚昆老师就尝试了“我请学生当老师,我给学生当助教”的课堂教学策略,并且取得了不错的效果。我很欣赏房尚昆老师的教学方式,于是重庆2010年拉开高中新课改大幕时,我也尝试了在美术鉴赏课中“学生自主授课”的教学形式。

  如今,两年多过去了,学生自主授课这种形式也成为我高中美术鉴赏课中的一个特色。。这种教学形式确实有它的优势,但也有美中不足之处。现就如何引导高中学生自主授课,以及学生自主授课在高中美术鉴赏课中的优势和不足作为论题进行一个探讨和反思,以求抛砖引玉,与同行共勉。

  一、在高中美术鉴赏课中采用“学生自主授课”教学的理论依据。

  1、从新课程改革的角度来看,开展“学生自主授课”这种教学方式符合新课改倡导的先进教育观念。

  2、从教育心理学的角度来看,开展“学生自主授课”教学方式也具有较强的科学性。  高中生其智力特点主要表现在观察能力不断增强,注意力较稳定而持久,抽象逻辑思维由经验型向理论型急剧转化,独立思考能力提高,对环境具有较高的评判意识。他们对“保姆式”呆板的教学方法不感兴趣,渴望自己的思想能获得常识性的支撑。

  3、根据美术的学科特点和高中生的心智发展水平,教师有必要探索、整理出一套更切合高中生心智特点的教学方法,即在系统地传授基础常识、训练基本技能的同时,也能充分体现学生主体地位,让学生自主学习的高中美术鉴赏的教学方法。

  所以,在高中美术鉴赏课教学中,“学生自主授课”的教学形式有其尝试的意义。

  二、在高中美术鉴赏课中采用“学生自主授课”教学模式的具体实施。

  1、课前准备。

  1.1、确定课题、准备教案。

  1.2、制作课件。

  1.3、确定授课学生。

  1.4、培训授课学生。

  前期培训实际就是把这节课上给学生看,然后分解课程,从导入课题、分析课题、课堂

  练习等方面说明我为什么要这样导入,课程的重点分为几个部分,一层一层如何递近,提醒授课学生每个提问、设计某个活动的目的。让授课学生首先明白课程内容,才能去引导其他同学学习。

  我会尽量与授课学生沟通,例如:他们想使用其他的方式来导入课程或更换课件中的音乐或图片,均

  可通过与老师沟通来酌情修改。有上网条件的学生还可以把课件拷回家修改,没有上网条件的学生就要教他们使用电脑操作课件。

  培训时还要提醒每个班的“小老师”们,要做到分工合理,共同协作。谁讲课、谁操作电脑、、谁负责找同学完成听音乐画抽象画的作业等等都需要他们自己内部协调。

  2、课堂引导。

  2.1、课前建议。学生开始讲课前,我会先先容讲课的三名同学,并向全班同学提出一点要求:认真回答问题,不敷衍和玩笑。

  2.2、控制时间。学生上课时间一般会控制在30分钟左右,留下10分钟左右的时间,我进行访问、点评和补充,加深同学们对本课内容的认识。

  2.3、及时纠正和补充。在学生上课时,我一方面随时注意课堂教学中可能出现的各种变化,及时帮助授课学生解决课堂教学中出现的问题。同时,还关注学生在常识传递过程中深度、广度与准确性的把握,让课堂教学在生生互动、师生互动的过程中,得到新知的了解与延伸,得到情感态度与价值观的升华。

  2.4、课堂教学评议。采用学生自评、互评以及师评的多主体评价。

  3、课后评价与反思。

  这里的课后评价与反思有别于课堂教学评议,课堂教学评议注重对学生学习方法的引导,以正面肯定、鼓励为主。而课后反思能比较系统深入的分析课堂上出现的问题,整理出解决问题的办法。

  例如:在2014年我准备《走进抽象艺术》这一课时,教学思路基本按照教材教参走,以常识点为主,讲了抽象艺术的概念;抽象绘画与具象、意象绘画的区别;抽象绘画兴起的背景;抽象绘画的特点;抽象绘画的两种基本类型、代表画家;抽象绘画中的形式美的表现,以及鉴赏抽象绘画作品的方法等等,内容很多、图片很多、活动很多。“小老师”讲完这一课后说:“老师,上课好简单啊。”再问同学们,抽象绘画怎么样?学生回答“还是看不懂”。一方面授课学生很轻松上完课,另一方面听课的同学还是不能认同抽象绘画。

  于是我开始反思教学过程,是授课学生没有把常识点讲透?还是教学重难点没把握好?是图例不够典型?还是想面面俱到,结果反而无法深入?

  同时,我开始调整课程结构,把课程的重难点重新定位。加重了如何理解抽象绘画的分量,增加了“画家的绘画风格如何从具象转变为抽象,这其中的方法是什么?”等内容,删除了“抽象绘画中的形式美的表现”等内容。从后来的教学效果看,修改后的教学效果更显著。通过教学反思,并及时撰写教学反思论文,能促进教学效果朝更理想的方向和水平发展。

  三、开展“学生自主授课”的优势。

  1、“学生自主授课”能调动学生学习兴趣。

  下表是2014年高一11班同学们在上完《走进抽象艺术》后的反馈信息,通过汇总,得到如下数据。

你认为这节课的效果如何?

认为不错的有49人

认为一般和不好的有7人

原因

生动有趣

常识点没讲清楚

请列举两名抽象艺术家的名字及其代表作品。

能回答完整和正确的35人。出现个别差错的18人。

完全不知道的有3人。

你希翼今后的美术课都采用这种形式吗?

支撑的有42人。

无所谓什么形式的有6人。

不支撑的有8人。

理由是老师讲得更明白。


  通过学生的反馈,我发现同学们喜欢“学生自主授课”的教学形式,无论是授课人还是听课人都表现出积极的参与性。“小老师”的讲课有板有眼,象模象样,台下的同学带着兴奋、好奇和巨大的热情去配合“小老师”的讲课,一问一答,轻松流畅,有时对“小老师”的问题,有意反问,善意搞笑,课堂气氛和谐、诙谐、热烈,其程度是大家教师上课所难以达到的。学生的自主性得到了充分的发挥,学习的积极性空前高涨。

  虽然就常识的理解和讲解来看,教师明显理解深刻得多,但学生授课带给其他同学的新鲜感和轻松感要明显大于教师授课。所以即使学生在关键点讲得不够准确和深入,同学们还是持理解的态度。

  同时我也反思自己,教师哪里有不足,让学生更倾心于常识并不全面深入的同学的讲解。有的常识点甚至没讲透彻,清晰,但同学仍然认可这种学习的方式。也许是因为美术鉴赏常识不高考,不需要死记硬背,同学们更倾向于享受一个轻松学习的过程吧。或者同学们从授课学生那里看到了一种可能性,一种人人皆可为师的希翼。

  所以学生可以那么快进入教师的角色,老师也要快速转换课堂教学角色,从指挥者和控制者转变为参与者、协调者和学生的助手。

  2、发挥学生主体功能,促进学生自主学习。

  《美术鉴赏》是非高考学科,学生却愿意花时间去钻研教材、搜集资料,认真上课,皆因有这样的舞台和机会。所以授课学生能主动学习、效率很高。而且就在今年,我认教的年级有不少学生开始把授课的内容扩大到教材以外,自己着手准备了一些关于动漫鉴赏、中国花鸟画欣赏、印象派大师莫奈作品赏析、游戏插画欣赏、现代人体艺术欣赏等课程,主动传播他们熟悉或有兴趣的美术常识和资讯。我在听他们上课时,能看到更多的来自广大学生的热情和当代性,而我也在尽可能努力引导他们,把课程上得更深入,而不是停留在欣赏的层面。

  “学生自主授课”为学生创造了广阔的自主学习空间,较好地凸显了学生在学习过程中的主体性,实现了学习的低负担和高效率,提高了美术课堂教学的有效性,也提升了学生的审美能力、审美素养。

  3、促进师生交流与合作,提高教学有效性。

  作为教师,不仅要培养学生具有美的理想、美的情操、美的素养,美的人格,还要主动营造和谐融洽的师生关系。在在现代课堂教学改革中,师生关系永远是教学过程中最基本和最重要的因素。新课程的教学理念告诉大家,教师应是学习行为的参与引导者,也是学习研究者。教师只有融入学生的学习过程中成为他们学习过程中的一员,才能寻求到一种得法而行之有效的教学方式,才能使教学取得事半功倍的效果。

  作为高中美术教师,一个班一周只有一节美术课,平时和同学们接触的时间并不多。所以,有时候学生问候我,不是“陈老师好”,而是“美术老师好”,由此可见师生间的交流很少。而“学生自主授课”这种教学形式却能拉近师生间的距离。师生在前期引导中能形成一种相互信任的关系,在课程进行中,师生是一种相互协作的关系,在评价时,老师对授课学生是一种欣赏和鼓励的态度,所以有利于师生关系的融洽。也有利于课堂效率的提升。

  四、开展“学生自主授课”存在的问题。

  1、学生授课经验有限。

  我作为教师其实常常到网上看人家上得好的公开课,例如网易公开课、百家讲坛、TED演讲等等,我喜欢听他们讲个人或团队学术研究中的新发现、新方法、新资讯、新思想等等。而他们之所以如此专业,是因为他们对他们所研究的领域非常熟悉。所以大家才会有兴趣听他们讲课。

  而大家的学生对美术鉴赏这一学科的熟悉可能还不如语文、数学、英语。所以我并没有像房尚昆老师那样,拿出很多课时让全班学生分组备课、上课。一个原因是:学生课业负担重,并没有太多时间广泛查阅资料、备课、制作课件,也就无法把课上得深入浅出。第二个原因是:在较难的常识点的理解和讲解上难以达到教师授课的水平。

  我在2014年只是拿出一节课——《走进抽象艺术》作为一个教学试验。到了2015年时,我拿出了更多的课程,因为这种教学方式确实很受学生欢迎。而我担心的学生常识面不够宽的问题,只有通过给予学生更多时间的准备时间来调整。同时,教师要避免对学生希望过高,或者把学生只是作为教师思想的传声筒,要给予学生更多的宽容、鼓励,毕竟,对常识点的记忆与理解不如让学生养成主动学习、合作学习、探究学习的能力。

  2、教师在角色转变过程中需要付出更多的时间精力。

  当学生自主授课时,很多人会认为这老师一定就比较轻松了。表面上看来,教师失去了许多在传统课堂上的“权力”,实际上,教师并不是消极被动的,也没有放松对教师的要求,相反,对教师的教育素养提出了更高的要求。

  通过实践我体会到这其实比教师自己上课还幸苦。课前备课、引导,课上专注记录、协助教学、评价补充,课后教学反思,花的时间精力比一个人备课上课要花的时间精力多得多。要达到好的效果,还要根据不同的班级学生与他们一起,不断的打磨修改课程。

  我认识的一位高中美术教师,就是采用的房尚昆老师的方法,结果只用了一次学生授课教学模式就偃旗息鼓,还是回到传统的教师授课方式。因为他一周有18个班的课,基本每天都4、5节课,光上完这些课就已经很累了,还要花多倍于18节课的精力时间去引导学生,这相当于多上了很多节课,而这些付出只有教师自己知道,甚至学生都不会认为老师很辛苦。所以,要推行这种教学方法,还需要更多的条件,课时的安排,工作量的计算,班级人数的多少等等都会影响到这种模式的开展和持续。

  3、学生自主授课还需要配套的硬件、App条件。

  学生自主选择课题、备课、制作课件、授课等等这些都需要配套的硬件条件。例如:学生有条件和时间能上网查阅资料、学生能使用一定的App编辑图文、学校有一个轻松、开放的学习氛围,没有太重的课业负担、学生不用担心花时间准备这节课而耽误了做题、耽误了月考等等。

  例如:我任教的一些班级,学生是来自区县的优质生源,但他们在操作电脑、上网查阅资料这一方面并不熟悉,甚至算生疏,因为他们在原来的初中基本就没使用过电脑。而来到我校之后,高一开设的的14门课程中,语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、物理、化学等是会考、高考科目,每天要做很多练习题。所以他们也没有太多时间用来学习App应用或者上网查资料做课件。因此,要求学生自己做课件有时就不太现实,老师只好越俎代庖,大包大揽。因此,要做得象深圳中学房尚昆老师那么好,还需要更多的天时、地利、人和,目前就“因地制宜”吧。

  高中学生自主授课这种教学方式,它与教师直接授课的教学方式相比较,在学习者主动建构其常识体系,习得常识并把常识应用在现实生活中的能力方面,以及合作学习习惯的养成方面,具有其独特的优势。虽然目前也有一些条件的限制,使大家在推行“学生自主授课”这种教学方式时还有很长的路要走,而且是一条不断“实践—反思—再实践”的逐步完善之路。为了适应新时代的需要,适应新课改的需要,为了成就每一位学生的未来,大家愿意和学生一起努力。以期通过“学生自主授课”的教学方式,使之能更充分地展示学生的个性和潜能,更有效地培养学生的自信心、合作能力与创新能力,真正促进学生的全面发展。

  参考文献

  [1]房尚昆自主合作探究式的美术鉴赏课堂教学实录

  [2]郑宝珍谈高中美术鉴赏教学中“学生当老师”的教学方式

  [3]李华川基于学生本位的学生自主授课教学法应用研究

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