“小学科”·“大科学” ——初中地理教学中的几点体会

就目前来说,地理学科在初中阶段中还是处于“小儿科”的地位,因为所有的学生都有这样一个共识,“只是升学学科‘语数外理化政史’重要”。所以,对初中生来说,地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”科目,从而导致初中地理教学成为目前地理教学中最难突破的环节。而地理这门学科却越来越贴近生活,成为生活的必需品。因此,在新形势下,地理教师先要自己转变观念,以先进的教育理念,爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境,树立坚定不移的提高学生地理综合素质的理念,把地理学科摆在应有的位置,除了在教学中要利用多媒体进行辅助外,还要有完备的地理教具为地理教学提供根本保障,不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。


一、地理教学中应渗透“情感”教育


初中地理教师要不断地更新教学意识和提高教学技能,需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中,因为地理教师往往过多注重了常识目标而忽视了情感目标。所以学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师,乃至不喜欢地理。那又怎么去学好地理呢?所以,地理教师是在面对学生时,一方面要十分善于实行“拿来主义”,运用新的地理教学理论、模式和手段进行教学,另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法,注意根据教师本人特点、学生特点、新课程特点、教学环境和地理学科来调整自己的教学方法,使自己的地理教学方法常教常新,使课堂教学水平不断提高。除此之外,每一位初中地理教师都要脚踏实地的自觉进行自身素质的提高和课堂教学方法的改革,更要做到“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融”,努力创造一个轻松、舒畅的课堂,才能使师生融入到无拘无束的地理课堂中。使初中地理课程成为学生喜欢的课程,教师成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。


二、地理教学中应加强“互动教学”法


现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理常识传播的渠道更广了,地理课不再是学生获得地理常识与技能的唯一渠道,学生在课外就可以掌握许多相关的地理常识。既然他们都知道了,也就不需要教师在课堂上喋喋不休的讲解。因此教师要转变自己的教师角色,将师生“互动教学”引入地理课堂,坚持“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。特别是如果教师在整个互动学习过程中多说“大家”“你们真利害”等词语,时不时离开那“神圣的三尺讲台”走到学生中间去,和学生一起探索、讨论,给学生一种亲近感,那么根据初中生心理的特点,他们是很乐意参与到这个过程中的。


三、地理教学中应运用“情境”引入


初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行地理资讯发布活动、地理资讯点评活动、地理角色扮演活动等。由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任,在教学活动中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法,即“同学们,今天大家讲……”,“同学们,现在老师讲……”,这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法,即“同学们请把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划线的常识灌输课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”,这也代表着地理课堂的实质进步的一面。


四、地理教学中应注重图表应用


俗话说的好“没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的。地图在一定意义上既是教具,也是学具。不仅如此,学习和掌握地图常识,对于学生学习其它学科常识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。所以学好地图,并用好地图,对学生来说,是至关重要的。因此,在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段,教师应引导学生在平时学习过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法。


五、地理教学中应不舍巧妙而机智的评价


大家现在实施新的地理课堂评价标准,不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化,手段多样化,从而鼓励自信心的激励性评价方式。


通过评价关注不同类型学生的发展,特别是关注学困生的学习积极性,恰当的课堂评价是学生学习的“兴奋剂”,它能使“学困生”看到希翼,使优秀生得以发展。因此,在课堂教学中恰当地运用课堂评价非常重要。在课堂上,每个学生的表现都不一样,大家平时就要根据学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至是错误的回答,都要巧妙而恰当地做出评价,使学生积极地参与到学习中,使教与学达到更高的境界。因为机智、诙谐的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生的积极性。评价方式也需多种多样,如课堂观察、学习周记、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验,讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务选用相适应的评价形式,不应盲目的将所有的评价方式都用在每一堂课中。尤其是学困生大家更应该注重小组评价。培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,懂得集体的力量是无穷尽的。由于采用了评价机制,学生就有了目标和动力,同学们一改往日小组活动沉闷的现象,提高了学生的兴趣和对自己的要求,使学生学会了如何正确、积极地评价他人,学会主动而有效地与他人合作的技巧。


总之,在新的地理课标理论的指引下,“以学生发展为本”,“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念,加强地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则,与时俱进,适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式,整合和端正地理学科的学习态度,把地理学科放在同等学科的位置上,更加高效地完成地理学科的教学目标,将大家的‘小学科’演变成‘大科学’。最终使学生从“认识地理”到“学会地理”,走向“会学地理”的海阔天空,那么大家的地理课堂将是美好的春天。


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王欢

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